成果导向高职专业内部质量保证体系开发与实施

成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，它认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程取得的学习成果。 本书在厘清高等教育内部质量保证体系相关概念及内涵的基础上，分析了国内外高等教育质量保证体系现状，然后主要基于成果导向教育理论和工程教育专业认证机制，论述成果导向高职专业内部质量保证体系的开发方法，并给出实施案例。

为贯彻落实全国职业教育大会精神，推动现代职业教育高质量发展，2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(以下简称“意见”)。意见明确要求完善质量保证体系，推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设，完善职业教育督导评估办法，做好高等职业学校适应社会需求能力评估。
成果导向教育起源于20世纪80年代的美国，其核心是教育系统的每个构成部分都以学习成果为基础，它强调对学生行为结果的测量，注重学生学习之后能真正做什么，而不是学了什么。成果导向教育是以职业核心能力定义学生未来学习成果，基于人人都能成功的假设，强调以学生学习成果为核心，切实培养学生核心能力。学习成果的重点不是学生的课业分数，而是学习经历结束后学生真正拥有的能力。成果导向教育强调以人为本，以学生为中心，以及扩大学习机会确保所有学生均能获得成功。成果导向教育强调课程与学生职业相联系，实现目的与手段的统一。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价。“悉尼协议”是目前国际工程教育领域最具影响力的学历互认体系之一，针对的是3~4年的高职学制。
专业作为高职院校办学基础和教育基本单位，是培养专门人才的实体，是高职院校服务经济社会的载体，也是高职院校联系社会的纽带，是高职院校发展的生命线。专业质量从一个侧面反映了整个学校的教育质量、管理水平甚至办学水平，专业质量保证对高等教育的质量保证至关重要。高职院校专业质量保证体系可分为外部保证和内部保证两个体系。专业质量外部保证体系指学校以外的机构为保证专业教育质量所做的一切活动。专业质量内部保证体系是指各专业所在的院系作为专业质量保证的主体，为了实施连续有效的专业质量控制和专业质量提高所建立的管理体系，是院系自身作为质量保证主体进行的自我质量保证和提高的体系。专业内部质量保证是高校自身组织开展的管理活动，侧重于如何改进质量保证过程中存在的问题以确保达到外部的质量标准。
“五纵五横一平台”内部质量保证体系是按照决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五个系统，从学校、专业、课程、教师、学生五个层面，以校本数据平台为依托，建设完整且相对独立的自我质量保证机制，逐步形成的全要素网络化的内部质量保证体系。
基 于衢州职业技术学院在成果导向教育改革的经验，以成果导向教育为基础，在分析“五纵五横一平台”内部质量保证体系与“悉尼协议”专业认证标准和规范的基础上，参考李坤崇教授所提出的课程发展模式，设计了基于成果导向的专业内部质量保证体系，该体系具有以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进、尊重专业个性、采用多元评量方式、反向设计和闭环质量管理等特征。
本书相关内容研究得到李坤崇教授、衢州职业技术学院何百通副校长的指导和帮助，并借鉴参考了李坤崇教授许多思想和方法，特此表示衷心感谢。浙江信息工程学院各位老师为本书提供了案例和素材，在此一并表示感谢! 本书是衢州职业技术学院专业建设项目(TSZY201303)、衢州职业技术学院标志性教学成果培育项目(JXCG1502)、浙江省高等教育教学改革研究项目(jg2013336)、浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目(jg20190890)的研究成果，并得到这些项目的资助，在此表示衷心的感谢。
由于水平有限，书中不足之处，恳请广大读者批评指正。

著者
2022年1月

余建军，以主持省自然科学基金、省教育厅等科研项目为依托开展网络虚拟化技术研究，在核心期刊发表相关论文10多篇。是衢州市信息化建设项目评审专家、衢州市信息化促进会专家委员会专家、衢州市“机器换人”指导组专家等。 积极探索高职教育规律，推进教育教学改革，以省教育教学改革项目、省课堂教学改革项目、省特色专业建设项目为依托，在信息工程学院选择三个专业开展成果导向教育教学改革试点，基于此项改革推动计算机应用技术专业认证，2020年使该专业成为浙江省首个通过IEET工程技术教育认证的高职专业（2021年4月前担任信息工程学院院长）。

本书首先从成果导向教育理论基础、成果导向教育模型、成果导向教育实施、成果导向课程发展四个方面介绍了成果导向教育;然后阐述产品质量、高等教育质量、高等教育质量保证体系的相关概念，并分析了高等教育质量保证相关理论;接着分析了高职院校专业质量保证体系，并从成果导向的专业内部质量保证体系建构、成果导向课程开发和实施给出成果导向高职专业内部质量保证体系;最后给出在计算机应用技术专业实施成果导向高职专业内部质量保证体系的案例，包括专业内部质量保证内容体系、专业内部质量保证组织体系、专业内部质量保证运行体系三部分内容。
本书适合职业院校从事教育教学管理以及专业建设相关的教师阅读。

第1章 成果导向教育001
1.1 概述 001
1.2 理论基础 002
1.2.1 成功教育理念 002
1.2.2 人本教育理念 003
1.2.3 实用主义职业教育思想 004
1.2.4 能力本位教育理念 005
1.3 成果导向教育模型 005
1.3.1 一个执行范例 006
1.3.2 两个关键目的 006
1.3.3 三个关键前提 007
1.3.4 四个执行原则 007
1.3.5 五个通用领域的实践 007
1.4 成果导向教育实施 007
1.4.1 OBE执行原则 007
1.4.2 OBE实施要点 010
1.4.3 OBE的四架构 012
1.4.4 OBE的六架构与执行策略 012
1.5 成果导向课程发展 014
1.5.1 成果导向课程发展的定义 014
1.5.2 成果导向课程发展模式 014

第2章 高等教育质量保证体系031
2.1 产品质量 031
2.1.1 产品质量概念的演变 031
2.1.2 产品质量定义及特性 031
2.1.3 产品质量要求 033
2.1.4 产品质量方针和质量目标 034
2.1.5 产品质量管理和质量策划 035
2.1.6 产品质量控制和质量保证 037
2.1.7 产品质量认证 039
2.1.8 产品质量保证体系 040
2.2 高等教育质量 041
2.2.1 高等教育质量概念 041
2.2.2 高等教育质量评价原则 044
2.2.3 高等教育质量发展 045
2.3 高等教育质量保证相关理论 047
2.3.1 教育评价理论 047
2.3.2 全面质量管理理论 047
2.3.3 系统科学理论 050
2.3.4 目标导向教育评价模式 052
2.3.5 CIPP评价模式 052
2.3.6 CSE评价模式 053
2.3.7 委托代理理论 053
2.3.8 第三部门理论 054
2.3.9 政府购买公共服务理论 055
2.3.10 新公共管理理论 056
2.4 高等教育质量保证体系 057
2.4.1 高等教育质量保证 057
2.4.2 内部和外部质量保证体系 057
2.4.3 高等教育质量内部和外部评估 058
2.4.4 高等教育质量认证 059

第3章 成果导向高职院校专业质量保证体系070
3.1 高职院校专业质量保证体系 070
3.1.1 专业外部质量保证体系 070
3.1.2 专业内部质量保证体系 085
3.2 成果导向的专业内部质量保证体系建构 088
3.2.1 基本理念 088
3.2.2 成果导向的专业内部质量保证体系架构 090
3.2.3 成果导向的专业内部质量保证三大体系 099
3.3 成果导向课程开发和实施 101
3.3.1 成果导向课程体系建构 101
3.3.2 成果导向的课程开发 115
3.3.3 成果导向的课程教学 131
3.3.4 成果导向的多元评价 134
3.3.5 三教改革和课程思政是高职成果导向课程实施的核心 144

第4章 计算机应用技术专业内部质量保证体系151
4.1 简介 151
4.1.1 学校简介 151
4.1.2 二级学院培养目标 152
4.1.3 专业基本情况 152
4.2 专业内部质量保证内容体系 152
4.2.1 内容体系框架 152
4.2.2 培养目标 153
4.2.3 学生 154
4.2.4 毕业要求 156
4.2.5 课程体系 159
4.2.6 师资队伍 175
4.2.7 支撑条件 176
4.3 专业内部质量保证组织体系 181
4.3.1 领导机构 181
4.3.2 工作机构 182
4.3.3 监督机构 184
4.4 专业内部质量保证运行体系 185
4.4.1 教育资源输入质量保证 185
4.4.2 教学过程质量监控 202
4.4.3 输出质量保证 207

参考文献214